“互(hu)聯網+”帶給職(zhi)業教(jiao)(jiao)育改變，體(ti)現在企—校、校—師(shi)、師(shi)—生、生—資這(zhe)四大(da)關(guan)系的(de)巨大(da)轉(zhuan)變。這(zhe)些轉(zhuan)變將直接(jie)影響未來職(zhi)業教(jiao)(jiao)育的(de)內(nei)涵與規模，甚至引發職(zhi)業學校教(jiao)(jiao)育的(de)系統變革。

　　從“教(jiao)育(yu)+互(hu)聯網”到“互(hu)聯網+教(jiao)育(yu)”，一個簡(jian)單的(de)(de)順序(xu)變(bian)化，卻透露(lu)出互(hu)聯網在教(jiao)育(yu)領域地位的(de)(de)轉(zhuan)變(bian)。

　　轉變：“互(hu)聯網(wang)+”時代與職業教育四(si)對關系

　　影響職業(ye)(ye)(ye)教育質量(liang)的核心(xin)要(yao)素主要(yao)有(you)企業(ye)(ye)(ye)、學(xue)校(xiao)、教師、學(xue)生和(he)學(xue)習資源，進(jin)而(er)構成四對(dui)關(guan)(guan)系(xi)，分別為：校(xiao)企關(guan)(guan)系(xi)、校(xiao)師關(guan)(guan)系(xi)、師生關(guan)(guan)系(xi)和(he)生資關(guan)(guan)系(xi)。互(hu)聯網極有(you)可能(neng)改變原(yuan)有(you)的職業(ye)(ye)(ye)教育關(guan)(guan)系(xi)架構，這四對(dui)關(guan)(guan)系(xi)將隨著互(hu)聯網的滲(shen)入發生系(xi)統化(hua)變革。

　　企(qi)(qi)業(ye)(ye)與(yu)(yu)(yu)學校——從合(he)作(zuo)(zuo)與(yu)(yu)(yu)伙伴到共生與(yu)(yu)(yu)互(hu)助(zhu)。校企(qi)(qi)關(guan)系(xi)(xi)是(shi)職業(ye)(ye)教育宏觀層(ceng)面最關(guan)鍵的(de)(de)(de)一對關(guan)系(xi)(xi)，我們往往將(jiang)(jiang)其(qi)定義成(cheng)“合(he)作(zuo)(zuo)”關(guan)系(xi)(xi)或(huo)“伙伴”關(guan)系(xi)(xi)，人(ren)力資(zi)源供給(gei)與(yu)(yu)(yu)需求將(jiang)(jiang)二者相對緊密地(di)聯系(xi)(xi)在一起。隨著“互(hu)聯網(wang)+”、大(da)數據、云(yun)計算和(he)智能制造的(de)(de)(de)發展，產(chan)業(ye)(ye)結構逐步(bu)調整，職業(ye)(ye)更迭越加(jia)頻繁，校企(qi)(qi)合(he)作(zuo)(zuo)重點將(jiang)(jiang)向兩個(ge)方面轉(zhuan)移：一是(shi)圍繞(rao)人(ren)才(cai)培(pei)(pei)養的(de)(de)(de)共生關(guan)系(xi)(xi)深化，二是(shi)基(ji)于(yu)(yu)區域(yu)競爭(zheng)的(de)(de)(de)互(hu)助(zhu)關(guan)系(xi)(xi)拓展。這是(shi)由于(yu)(yu)，職業(ye)(ye)人(ren)才(cai)動態化調整將(jiang)(jiang)增加(jia)企(qi)(qi)業(ye)(ye)人(ren)力資(zi)源的(de)(de)(de)培(pei)(pei)訓成(cheng)本(ben)，大(da)中型企(qi)(qi)業(ye)(ye)尚可自我培(pei)(pei)訓員工，中小企(qi)(qi)業(ye)(ye)則寄望于(yu)(yu)職業(ye)(ye)學校。而“零時差”的(de)(de)(de)培(pei)(pei)養學校難以獨自完成(cheng)，企(qi)(qi)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)配合(he)和(he)支持將(jiang)(jiang)逐漸(jian)轉(zhuan)為自身主動行為，企(qi)(qi)業(ye)(ye)主動實施的(de)(de)(de)學徒(tu)制等(deng)培(pei)(pei)養模(mo)式將(jiang)(jiang)更加(jia)廣泛，使得校企(qi)(qi)關(guan)系(xi)(xi)將(jiang)(jiang)從“合(he)作(zuo)(zuo)”走向“共生”。與(yu)(yu)(yu)此同時，互(hu)聯網(wang)廣闊的(de)(de)(de)信(xin)息(xi)平臺，使得跨(kua)國(guo)、跨(kua)地(di)域(yu)的(de)(de)(de)校企(qi)(qi)合(he)作(zuo)(zuo)變(bian)為可能，基(ji)于(yu)(yu)全產(chan)業(ye)(ye)職業(ye)(ye)能力的(de)(de)(de)人(ren)才(cai)培(pei)(pei)養有可能成(cheng)為產(chan)業(ye)(ye)鏈中的(de)(de)(de)重要一環，員工的(de)(de)(de)培(pei)(pei)養與(yu)(yu)(yu)培(pei)(pei)訓將(jiang)(jiang)逐步(bu)走向精(jing)益化和(he)系(xi)(xi)統化，校企(qi)(qi)關(guan)系(xi)(xi)逐漸(jian)從“合(he)作(zuo)(zuo)”走向“互(hu)助(zhu)”。

　　學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)與教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)——從(cong)管從(cong)與主(zhu)(zhu)(zhu)仆(pu)到(dao)平臺與舞者。在中(zhong)觀層面，學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)與教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)關(guan)(guan)系是影響教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育實(shi)施過程和(he)效果的(de)(de)(de)(de)關(guan)(guan)鍵。目前，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)工作來(lai)自并主(zhu)(zhu)(zhu)要服(fu)務于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)整體的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)管理(li)，而未來(lai)，基于(yu)互聯網教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)平臺的(de)(de)(de)(de)跨校(xiao)(xiao)在線教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)將廣(guang)泛應用(yong)，使(shi)得(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)有更(geng)(geng)多機會和(he)精力提供專業教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)服(fu)務，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)服(fu)務將不受時間和(he)空間的(de)(de)(de)(de)局限，跨校(xiao)(xiao)、跨區域甚(shen)至跨國的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)將成(cheng)為教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)常態，而學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)通(tong)過購(gou)買資源和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)服(fu)務來(lai)彌(mi)補(bu)校(xiao)(xiao)內教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)不足(zu)也(ye)(ye)將不足(zu)為奇。也(ye)(ye)就是說，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)服(fu)務將不再(zai)指向單(dan)一的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)雇主(zhu)(zhu)(zhu)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)具(ju)有更(geng)(geng)廣(guang)闊的(de)(de)(de)(de)專業發展空間，成(cheng)為盡享其樂的(de)(de)(de)(de)“舞者”。

　　教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)與學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)——從(cong)直面(mian)與傳授到多(duo)維與陌生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)。長久以來，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)和學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)主要基(ji)于(yu)(yu)面(mian)對(dui)面(mian)的(de)(de)(de)(de)交流學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)文(wen)本上(shang)的(de)(de)(de)(de)知識，體傳身授職業(ye)技能和素養，從(cong)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)形式上(shang)說，師(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)關(guan)系是(shi)“直面(mian)”性的(de)(de)(de)(de)。從(cong)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)內(nei)容載體的(de)(de)(de)(de)角度講(jiang)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)內(nei)容的(de)(de)(de)(de)傳授者，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)是(shi)接受者。在(zai)互(hu)聯(lian)(lian)網(wang)時(shi)代，學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)資源獲取渠道多(duo)樣(yang)化，鏈接師(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)關(guan)系的(de)(de)(de)(de)知識載體會發(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)本質變(bian)化。師(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)關(guan)系更多(duo)地向網(wang)絡轉移，并且(qie)多(duo)數(shu)集(ji)中于(yu)(yu)非教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)行(xing)為(wei)，課余時(shi)間的(de)(de)(de)(de)互(hu)動(dong)將成為(wei)師(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)關(guan)系建立和維護的(de)(de)(de)(de)紐帶，師(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)關(guan)系將從(cong)建立在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)基(ji)礎上(shang)的(de)(de)(de)(de)“師(shi)(shi)(shi)徒(tu)”情(qing)感轉變(bian)為(wei)“導(dao)師(shi)(shi)(shi)—助手(shou)”關(guan)系。基(ji)于(yu)(yu)互(hu)聯(lian)(lian)網(wang)的(de)(de)(de)(de)優質在(zai)線學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)資源以及在(zai)線答疑，使得職業(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)專業(ye)水平面(mian)臨巨(ju)大考驗(yan)，同時(shi)引發(fa)師(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)面(mian)對(dui)面(mian)交流的(de)(de)(de)(de)逐漸減(jian)少，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)“陌生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)”感逐漸顯(xian)現。

　　學(xue)(xue)(xue)生(sheng)與(yu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)資源——從單向與(yu)獲(huo)取(qu)到情感(gan)與(yu)交互。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)和學(xue)(xue)(xue)習(xi)資源的(de)關系是(shi)(shi)職(zhi)業教(jiao)育微觀層面最核心(xin)的(de)一對關系。由于(yu)(yu)(yu)每一種(zhong)學(xue)(xue)(xue)習(xi)資源本(ben)身所能(neng)(neng)承載的(de)內容是(shi)(shi)固定、有限、靜態的(de)，所以學(xue)(xue)(xue)習(xi)本(ben)身是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對于(yu)(yu)(yu)知識獲(huo)取(qu)和技能(neng)(neng)養(yang)成(cheng)等“單向”的(de)行(xing)(xing)為(wei)，也就構成(cheng)了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)與(yu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)資源的(de)關系。新業態下，基(ji)于(yu)(yu)(yu)互聯網的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)資源與(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)之間是(shi)(shi)基(ji)于(yu)(yu)(yu)感(gan)情和交互行(xing)(xing)為(wei)的(de)，缺少溫度(du)和情感(gan)體驗的(de)單向傳遞將(jiang)不受(shou)歡(huan)迎(ying)，滿足不了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)多樣化需求的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)資源將(jiang)難以生(sheng)存。

　　應(ying)對(dui)：“互(hu)聯網+”背景(jing)下職業院(yuan)校辦學轉型

　　重(zhong)視、適應和用好“互(hu)(hu)聯網(wang)(wang)+”是職(zhi)(zhi)業教育(yu)的(de)時代(dai)命題。擁抱(bao)“互(hu)(hu)聯網(wang)(wang)+”，積極迎合互(hu)(hu)聯網(wang)(wang)時代(dai)帶來新要(yao)求，深化職(zhi)(zhi)業教育(yu)的(de)內涵(han)改革(ge)(ge)，尤其要(yao)在學校的(de)辦學理念、管理理念、教師信(xin)息技(ji)術能力提升和學習(xi)資源優化等方(fang)面進行系(xi)統變革(ge)(ge)。

　　開放辦學(xue)(xue)(xue)(xue)，探尋基于共(gong)生(sheng)與(yu)互助的(de)多樣合作。隨著互聯網(wang)時(shi)代校(xiao)(xiao)企“共(gong)生(sheng)”關系(xi)的(de)深化和(he)“互助”關系(xi)的(de)拓展(zhan)，職業(ye)(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)辦學(xue)(xue)(xue)(xue)更加(jia)開放，在(zai)保持學(xue)(xue)(xue)(xue)歷教育規模(mo)和(he)質量的(de)同時(shi)，積極融入行(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)企業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)勞動(dong)力(li)培(pei)(pei)(pei)訓市場(chang)，通過與(yu)企業(ye)(ye)(ye)(ye)合作舉(ju)辦企業(ye)(ye)(ye)(ye)大學(xue)(xue)(xue)(xue)，與(yu)社區共(gong)建社區學(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)，發(fa)展(zhan)遠程(cheng)(cheng)(cheng)教育，建設虛擬學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)、網(wang)上(shang)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)，開發(fa)企業(ye)(ye)(ye)(ye)網(wang)絡課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)等途徑，在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)徒(tu)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)、員(yuan)工入職培(pei)(pei)(pei)訓、轉崗培(pei)(pei)(pei)訓、技術升級培(pei)(pei)(pei)訓等方面發(fa)揮主導作用;同時(shi)，建立(li)快速(su)反應機(ji)制，及時(shi)準確掌握(wo)行(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)發(fa)展(zhan)動(dong)態，快速(su)調整專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)設置、培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)規模(mo)、課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)內(nei)容，實施學(xue)(xue)(xue)(xue)制靈(ling)活的(de)人才(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)模(mo)式，降(jiang)低企業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)人力(li)資源引(yin)進和(he)培(pei)(pei)(pei)訓成本，在(zai)協助企業(ye)(ye)(ye)(ye)轉型發(fa)展(zhan)的(de)過程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)擴展(zhan)職業(ye)(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)的(de)內(nei)涵與(yu)外延。從人才(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)的(de)角度看，職業(ye)(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)應從培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)單一的(de)崗位能力(li)向崗位群能力(li)，甚至全(quan)產(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)鏈(lian)職業(ye)(ye)(ye)(ye)能力(li)拓展(zhan)，將人才(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)、培(pei)(pei)(pei)訓和(he)技術服務作為融入產(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)鏈(lian)的(de)切(qie)入點，作為產(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)鏈(lian)上(shang)游的(de)人才(cai)(cai)供給方參與(yu)到整個產(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)中(zhong)。

　　轉變(bian)理(li)(li)念(nian)，形成基(ji)于學(xue)(xue)(xue)生和(he)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)發(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)管(guan)理(li)(li)制度。隨著互聯網的(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)和(he)信(xin)息(xi)平(ping)(ping)(ping)臺(tai)(tai)的(de)(de)完(wan)善(shan)，職業(ye)學(xue)(xue)(xue)校要逐(zhu)步由(you)“辦學(xue)(xue)(xue)校”向“辦平(ping)(ping)(ping)臺(tai)(tai)”過渡，即學(xue)(xue)(xue)校不僅是(shi)學(xue)(xue)(xue)生發(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)平(ping)(ping)(ping)臺(tai)(tai)，而且是(shi)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)專業(ye)發(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)平(ping)(ping)(ping)臺(tai)(tai)。由(you)此，學(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)管(guan)理(li)(li)重(zhong)心(xin)要從服務學(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)轉向服務學(xue)(xue)(xue)生和(he)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)，調整管(guan)理(li)(li)理(li)(li)念(nian)、機(ji)構設置、激勵機(ji)制等。在技術層面，建設管(guan)理(li)(li)可視化(hua)、智(zhi)能化(hua)、科學(xue)(xue)(xue)化(hua)的(de)(de)智(zhi)慧校園管(guan)理(li)(li)體系;構建協同辦公平(ping)(ping)(ping)臺(tai)(tai)，動態(tai)呈(cheng)現校園各項數據及工(gong)作進展(zhan);基(ji)于云平(ping)(ping)(ping)臺(tai)(tai)技術開展(zhan)智(zhi)能化(hua)、人性化(hua)的(de)(de)信(xin)息(xi)推(tui)送、數據分析(xi)等服務;搭(da)建身份(fen)認證、學(xue)(xue)(xue)習進程跟蹤(zong)、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)進程監控等系統(tong)，為管(guan)理(li)(li)決策(ce)提供依據。

　　教(jiao)(jiao)師培(pei)(pei)訓(xun)(xun)，提升基于信息技(ji)(ji)術(shu)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)能力。對教(jiao)(jiao)師進行信息技(ji)(ji)術(shu)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)，是(shi)轉(zhuan)變師生關(guan)系(xi)的(de)(de)(de)重要途(tu)徑(jing)。互聯網(wang)時代，職(zhi)業學(xue)(xue)校的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師信息技(ji)(ji)術(shu)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)應側重兩大方(fang)面(mian)，一是(shi)計算(suan)機(ji)網(wang)絡應用和(he)(he)網(wang)絡課件(jian)制作，提高對網(wang)絡教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)資源的(de)(de)(de)搜索、改(gai)造和(he)(he)使用能力;二是(shi)移動學(xue)(xue)習(xi)終端設(she)備與(yu)軟(ruan)件(jian)的(de)(de)(de)使用，提升教(jiao)(jiao)師遠程操作計算(suan)機(ji)和(he)(he)學(xue)(xue)習(xi)終端設(she)備的(de)(de)(de)能力。其(qi)中培(pei)(pei)訓(xun)(xun)形(xing)式尤為關(guan)鍵，教(jiao)(jiao)師只有(you)親身(shen)體(ti)(ti)驗并實踐才能形(xing)成上述兩種信息技(ji)(ji)術(shu)能力，這(zhe)就要求(qiu)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)內容(rong)(rong)要基于現有(you)的(de)(de)(de)真實的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)內容(rong)(rong)，形(xing)式是(shi)通過(guo)教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)親身(shen)體(ti)(ti)驗和(he)(he)操作完成的(de)(de)(de)。

　　資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)改造，開(kai)發(fa)基于(yu)移(yi)動(dong)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)信(xin)息化(hua)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)。職業院校開(kai)發(fa)了大(da)量(liang)信(xin)息化(hua)專(zhuan)業教學(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)，但使用(yong)效果不盡(jin)如(ru)人意，其(qi)中一(yi)個重要原因在于(yu)缺乏對學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者需求的(de)(de)(de)考(kao)慮(lv)，因此(ci)必須及(ji)時(shi)完成對“教學(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)”向“學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)”的(de)(de)(de)改造。一(yi)方面，改造要體現可(ke)視性(xing)和交(jiao)互性(xing)，可(ke)將(jiang)(jiang)紙質文本轉變(bian)為圖表、動(dong)畫或(huo)視頻(pin)，在紙質教科(ke)書中或(huo)者在操作設備(bei)旁提(ti)供二維(wei)(wei)碼，移(yi)動(dong)終端掃描即可(ke)拓(tuo)展(zhan)閱讀材料(liao)或(huo)觀看(kan)視頻(pin)，從而將(jiang)(jiang)傳(chuan)統的(de)(de)(de)“一(yi)維(wei)(wei)”資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)改造成“三維(wei)(wei)”甚至“四維(wei)(wei)”教學(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan);另一(yi)方面，構建(jian)信(xin)息主動(dong)推送機制，將(jiang)(jiang)原來文本的(de)(de)(de)、整體化(hua)的(de)(de)(de)課程信(xin)息進行切(qie)割，依據教學(xue)(xue)(xue)進度向移(yi)動(dong)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)終端定時(shi)推送，改變(bian)學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)習(xi)(xi)(xi)慣和行為模式。